【背景鏈接】

　　前(qian)段時間，江(jiang)蘇一個家長“退出家長群”的(de)視頻(pin)火了，無數(shu)家長紛紛點贊，并大訴苦(ku)水，表示(shi)自己(ji)也遭(zao)遇同(tong)樣(yang)的(de)問(wen)題。隨后央視也就這件事進行了評(ping)價：讓家長改作業是老師的(de)缺位(wei)！

　　【綜合分析】

　　家(jia)(jia)(jia)(jia)長退群的(de)視頻刷(shua)屏，都(dou)是(shi)(shi)因為(wei)天下家(jia)(jia)(jia)(jia)長有(you)著(zhu)太(tai)多的(de)共鳴。客觀地說，并不(bu)是(shi)(shi)所有(you)的(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)長群都(dou)讓家(jia)(jia)(jia)(jia)長崩潰，但是(shi)(shi)讓家(jia)(jia)(jia)(jia)長足以崩潰的(de)，大(da)有(you)“群”在。家(jia)(jia)(jia)(jia)長要(yao)不(bu)要(yao)協(xie)(xie)助老師的(de)教(jiao)學？當(dang)然應該！這個(ge)話(hua)題已經不(bu)需要(yao)再討論了(le)。但是(shi)(shi)協(xie)(xie)助到什么份(fen)兒了(le)，應該有(you)邊界，不(bu)能沒規(gui)矩。

　　【相關問題】

　　（1）現(xian)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)群(qun)，不(bu)少就是“馬屁群(qun)”。有一部分熱情過頭的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)，別(bie)說替代老師批改作業，就連打掃衛生、布置教室、食堂打菜(cai)之類的(de)(de)(de)(de)(de)工作，不(bu)少家(jia)(jia)長(chang)也是搶著干。但是同樣(yang)三(san)四十(shi)歲的(de)(de)(de)(de)(de)年紀，有的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)日子(zi)(zi)很滋潤(run)，做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)是全職，有這個時(shi)間(jian)和精力，有的(de)(de)(de)(de)(de)就是想通過這種方式讓自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)在(zai)學校得(de)到(dao)更多的(de)(de)(de)(de)(de)關注(zhu)和重視(shi)。而更多的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)自(zi)己(ji)職場的(de)(de)(de)(de)(de)壓力、養家(jia)(jia)糊口(kou)的(de)(de)(de)(de)(de)生存壓力已經(jing)夠大了，更不(bu)用說有兩(liang)個孩(hai)子(zi)(zi)同時(shi)上學的(de)(de)(de)(de)(de)二(er)孩(hai)家(jia)(jia)長(chang)。但是他(ta)們同樣(yang)希望(wang)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)在(zai)學校得(de)到(dao)平(ping)等的(de)(de)(de)(de)(de)關注(zhu)和重視(shi)。

　　（2）老師很辛(xin)苦(ku)，家(jia)長也辛(xin)苦(ku)。但在教學(xue)(xue)上(shang)，校(xiao)內校(xiao)外的(de)(de)(de)責(ze)任和義務(wu)有區別。尤其(qi)在輔導孩子學(xue)(xue)習、幫老師批改作業、應付孩子的(de)(de)(de)各種(zhong)打(da)卡、參(can)加學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)勞動(dong)等(deng)(deng)等(deng)(deng)等(deng)(deng)等(deng)(deng)方(fang)(fang)面，不(bu)同的(de)(de)(de)家(jia)長一定(ding)有時間和精(jing)力上(shang)的(de)(de)(de)差異(yi)，但一定(ding)不(bu)是對(dui)孩子和老師重視(shi)程度的(de)(de)(de)差異(yi)。學(xue)(xue)校(xiao)和老師不(bu)能在另(ling)一部分(fen)家(jia)長的(de)(de)(de)殷勤當(dang)中迷失方(fang)(fang)向，不(bu)能當(dang)成(cheng)理所當(dang)然，更不(bu)能以此當(dang)成(cheng)家(jia)長對(dui)孩子重不(bu)重視(shi)、對(dui)老師支不(bu)支持的(de)(de)(de)判(pan)斷依(yi)據，不(bu)能通過(guo)這樣的(de)(de)(de)簡單對(dui)比，給另(ling)一部分(fen)學(xue)(xue)生和家(jia)長造成(cheng)傷害。

　　（3）家長(chang)群(qun)，說到底就是個家校之間的(de)聯絡群(qun)。不(bu)能(neng)淪(lun)為任務群(qun)、馬(ma)屁群(qun)、點(dian)評(ping)群(qun)。否則(ze)時間長(chang)了，家長(chang)和老師都會(hui)因為對比和攀比，造(zao)成(cheng)崩潰(kui)感(gan)。很多年輕的(de)家長(chang)不(bu)愿生、不(bu)敢生二孩，重要(yao)的(de)原因就是沒有精力和能(neng)力應對孩子的(de)學業壓(ya)力。

　　【相關對策】

　　（1）老師與家(jia)長(chang)的(de)(de)(de)關系(xi)(xi)，是教(jiao)育(yu)協(xie)助的(de)(de)(de)關系(xi)(xi)，也應(ying)該是親清(qing)的(de)(de)(de)關系(xi)(xi)。否(fou)則教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)平等無從談(tan)起。那么(me)家(jia)長(chang)群(qun)里的(de)(de)(de)邊界(jie)怎么(me)劃、規矩怎么(me)做(zuo)？有(you)(you)人(ren)說(shuo)(shuo)應(ying)該還原家(jia)長(chang)群(qun)“原來的(de)(de)(de)模樣”，要我說(shuo)(shuo)，家(jia)校原本就沒有(you)(you)群(qun)，有(you)(you)群(qun)就有(you)(you)了交流的(de)(de)(de)方便(bian)，但方便(bian)同時反而把(ba)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)權力(li)和責任邊界(jie)弄(nong)(nong)丟了，把(ba)相互理解的(de)(de)(de)概念給弄(nong)(nong)模糊(hu)了。這是需(xu)要由教(jiao)育(yu)部(bu)門(men)來重(zhong)構重(zhong)置的(de)(de)(de)。

　　（2）教(jiao)育減負，家(jia)長(chang)(chang)不(bu)能成為(wei)遺忘的(de)角色。學校(xiao)和老(lao)師面前，家(jia)長(chang)(chang)永遠是(shi)“弱勢群體”，是(shi)有求于學校(xiao)和老(lao)師的(de)一方。所以相互理(li)(li)解(jie)，首先學校(xiao)和老(lao)師一定要(yao)更(geng)多地(di)理(li)(li)解(jie)家(jia)長(chang)(chang)。要(yao)通(tong)過教(jiao)育的(de)平等、人(ren)與人(ren)之間(jian)的(de)平等，通(tong)過權力邊(bian)界的(de)清晰劃(hua)分，擔當(dang)好份內的(de)工作，得(de)到家(jia)長(chang)(chang)的(de)理(li)(li)解(jie)和支持，得(de)到家(jia)長(chang)(chang)和學生的(de)尊重。

　　（3）教(jiao)育主管部(bu)門和學校(xiao)把(ba)家(jia)長群(qun)的規(gui)(gui)矩，做在群(qun)外，做在校(xiao)內(nei)。比如講有(you)的地方(fang)和學校(xiao)規(gui)(gui)定(ding)，家(jia)長群(qun)只允許(xu)發(fa)送學校(xiao)公告(gao)和班級(ji)通知，絕不(bu)允許(xu)就個別學生的情況在群(qun)里(li)(li)做任何討論(lun)。有(you)的禁(jin)(jin)止(zhi)家(jia)長批(pi)改作業、打掃教(jiao)室衛生、甚至(zhi)包括禁(jin)(jin)止(zhi)在群(qun)里(li)(li)點(dian)贊、禁(jin)(jin)止(zhi)發(fa)送奉承拍馬的內(nei)容等等。這些(xie)規(gui)(gui)則，都是真(zhen)正懂(dong)教(jiao)育、懂(dong)社會、懂(dong)責任和權力(li)邊(bian)界的教(jiao)育主管部(bu)門或者(zhe)校(xiao)方(fang)單方(fang)面(mian)做出來的。

　　【相關論述】

　　解鈴(ling)還須系鈴(ling)人，建議(yi)教育主管部(bu)門對中小學(xue)、幼兒園，尤其基礎教階段(duan)的家長(chang)群(qun)，設(she)置科學(xue)的邊界，嚴(yan)格的規則，給家長(chang)和老師(shi)同時(shi)減(jian)負(fu)，同時(shi)減(jian)壓。　——潮評(ping)社

　　“拍馬(ma)屁群”的形成(cheng)，很大程度(du)上，是家長(chang)與教師特定相處模式、溝通方(fang)式的“并發癥(zheng)”。——央廣網(wang)

　　在標準化的(de)規定之外，更(geng)重(zhong)要的(de)是重(zhong)建家長(chang)與教師(shi)之間(jian)公事公辦的(de)規則，在他(ta)們(men)之間(jian)樹立起一種“疏離(li)感”“分(fen)寸(cun)感”，讓(rang)家長(chang)群回歸原(yuan)本的(de)意義，避免防不勝防的(de)人情經營和(he)關系維護。——央廣(guang)網

　　【時評文章】

　　從家長大呼“退群”聽懂家校群的異化

　　近日，江蘇一位(wei)(wei)家(jia)長在自己發布的短視(shi)頻(pin)(pin)中大呼：“我(wo)(wo)就退出家(jia)長群怎么了！”從視(shi)頻(pin)(pin)內容來看，這(zhe)位(wei)(wei)家(jia)長認為，老師要(yao)求(qiu)家(jia)長批改作業、輔導功(gong)課，使得自己承擔了老師應負的責任和工作。視(shi)頻(pin)(pin)結尾處，這(zhe)位(wei)(wei)家(jia)長問道：教是我(wo)(wo)教，改是我(wo)(wo)改，之后(hou)還要(yao)昧著良心(xin)說老師辛苦了，到底誰(shui)辛苦？

　　對于這名家(jia)長(chang)(chang)的(de)做法，家(jia)長(chang)(chang)們的(de)意見并不(bu)(bu)一(yi)致(zhi)。贊成者認為(wei)他說出了(le)很(hen)多家(jia)長(chang)(chang)想說卻不(bu)(bu)敢說的(de)話，而反對者則認為(wei)家(jia)長(chang)(chang)也(ye)太(tai)偏激，教師要求家(jia)長(chang)(chang)批改(gai)作業、輔導功課，也(ye)是為(wei)了(le)孩(hai)子好，家(jia)長(chang)(chang)不(bu)(bu)了(le)解(jie)孩(hai)子的(de)學習情況，最后(hou)吃虧后(hou)悔的(de)還是自己。

　　其實，這(zhe)位(wei)家(jia)長(chang)的做法是完(wan)全符合國家(jia)的有關(guan)(guan)規定的。去(qu)年6月發(fa)布(bu)的《中共中央(yang) 國務(wu)院關(guan)(guan)于深化(hua)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革全面提高義務(wu)教(jiao)(jiao)育質量的意見(jian)(jian)》（簡稱《意見(jian)(jian)》）明確提出，杜絕(jue)將學(xue)(xue)(xue)生作(zuo)業(ye)變成家(jia)長(chang)作(zuo)業(ye)或(huo)要求(qiu)(qiu)家(jia)長(chang)檢查批改(gai)作(zuo)業(ye)，不得布(bu)置懲(cheng)罰性作(zuo)業(ye)。教(jiao)(jiao)師(shi)要認真批改(gai)作(zuo)業(ye)，強化(hua)面批講解，及(ji)時做好反(fan)饋(kui)。很(hen)顯然(ran)，學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)師(shi)要求(qiu)(qiu)家(jia)長(chang)檢查批改(gai)作(zuo)業(ye)，把學(xue)(xue)(xue)生作(zuo)業(ye)變為家(jia)長(chang)作(zuo)業(ye)，是違(wei)反(fan)這(zhe)一《意見(jian)(jian)》的，家(jia)長(chang)不但有權拒(ju)絕(jue)，而且，有關(guan)(guan)部門還應該嚴(yan)格落實《意見(jian)(jian)》。

　　利(li)用現(xian)代(dai)信息技術建立(li)的(de)(de)家(jia)(jia)長群，本來是為(wei)了(le)方便家(jia)(jia)校溝(gou)通信息，但不少家(jia)(jia)校群變(bian)為(wei)了(le)教(jiao)師給家(jia)(jia)長布置(zhi)作業(ye)群，家(jia)(jia)長則成(cheng)為(wei)校外(wai)輔導(dao)員和作業(ye)批改員。這是對學(xue)校教(jiao)育(yu)和家(jia)(jia)庭教(jiao)育(yu)職責的(de)(de)混淆，讓家(jia)(jia)庭教(jiao)育(yu)圍著知識(shi)教(jiao)育(yu)轉，把學(xue)生包圍在知識(shi)教(jiao)育(yu)中，既(ji)增加(jia)學(xue)生的(de)(de)學(xue)業(ye)負擔，又讓親子(zi)關(guan)系異化為(wei)分數關(guan)系、成(cheng)績關(guan)系，加(jia)劇家(jia)(jia)長的(de)(de)焦(jiao)慮(lv)情緒。

　　家(jia)長(chang)群(qun)異化(hua)(hua)為作(zuo)業群(qun)，這是(shi)“知識(shi)教(jiao)育至上(shang)”、“分數至上(shang)”的(de)結(jie)果。一方面，中小(xiao)學(xue)(xue)辦學(xue)(xue)有明顯的(de)應試教(jiao)育傾向(xiang)，重(zhong)知識(shi)教(jiao)育（智育），而(er)輕視(shi)其他教(jiao)育；另(ling)一方面，學(xue)(xue)校希(xi)望家(jia)長(chang)能積極配(pei)合學(xue)(xue)校抓學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)成績(ji)，而(er)這種做法存(cun)在諸多問題(ti)。首先(xian)，不(bu)(bu)利(li)于(yu)培養孩子(zi)良好的(de)學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，一些孩子(zi)放學(xue)(xue)時根(gen)本(ben)不(bu)(bu)記作(zuo)業，而(er)是(shi)回(hui)家(jia)問父母；其次，作(zuo)業是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)重(zhong)要環節，教(jiao)師批(pi)改(gai)作(zuo)業會(hui)了(le)解學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)掌握情況，讓家(jia)長(chang)批(pi)改(gai)如何做到了(le)解孩子(zi)的(de)學(xue)(xue)習(xi)情況，進(jin)而(er)調整教(jiao)學(xue)(xue)方法與進(jin)度(du)？再次，家(jia)長(chang)的(de)文(wen)化(hua)(hua)程度(du)不(bu)(bu)同，很多家(jia)長(chang)根(gen)本(ben)沒有學(xue)(xue)過教(jiao)育學(xue)(xue)、心理學(xue)(xue)，不(bu)(bu)懂輔導(dao)孩子(zi)，用不(bu)(bu)科學(xue)(xue)的(de)方法輔導(dao)孩子(zi)并不(bu)(bu)利(li)于(yu)孩子(zi)學(xue)(xue)習(xi)進(jin)步，而(er)且(qie)會(hui)產生(sheng)親子(zi)沖突(tu)。

　　把家(jia)長(chang)深度卷入到學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)之中(zhong)，這不是“家(jia)校共育(yu)(yu)(yu)”，而是“家(jia)校共教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”。這不但讓家(jia)長(chang)把家(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)就(jiu)理(li)(li)解(jie)為輔導孩子做(zuo)作業(ye)(ye)，而忽視除學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)之外的(de)(de)生活教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、生命教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、生存教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，還讓家(jia)長(chang)只盯著孩子的(de)(de)分(fen)數，和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)校老師的(de)(de)關(guan)系也越來越緊張。就(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)而言，主要事務(wu)包(bao)括(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)事務(wu)和(he)非教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)事務(wu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)事務(wu)應(ying)該由專業(ye)(ye)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師負(fu)責，而家(jia)長(chang)參與學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)監督、管理(li)(li)，主要應(ying)該參與非教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)事務(wu)（諸如購買校服、監督食堂衛生等等）的(de)(de)管理(li)(li)。

　　家(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)共育必須清晰地界定(ding)學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)育和(he)(he)家(jia)(jia)(jia)庭教(jiao)育的職責，教(jiao)師是(shi)教(jiao)師，家(jia)(jia)(jia)長(chang)是(shi)家(jia)(jia)(jia)長(chang)。只有學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)育、家(jia)(jia)(jia)庭教(jiao)育各司其職，才能給(gei)孩子(zi)成(cheng)長(chang)營造(zao)健康的環境。當然，要做到這(zhe)一點(dian)，必須堅(jian)決糾正中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)辦(ban)學(xue)的應試傾(qing)向，要破除當前(qian)存在的“唯分數論”、“唯升學(xue)論”問題(ti)，推進中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)辦(ban)學(xue)實現“五(wu)育并舉(ju)”，才能把學(xue)校(xiao)(xiao)老師、家(jia)(jia)(jia)長(chang)和(he)(he)學(xue)生從(cong)應試教(jiao)育的學(xue)業負擔(dan)中(zhong)解放出來。

　　來源：北(bei)京青(qing)年報(bao)